夏庆杰:从牛津剑桥的辅导制看如何增加本科教学强度

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   摘要:本文介绍牛津剑桥本科教学中的辅导制及对中国本科教育的启示。牛津剑桥辅导制的核心是其强制性。牛津大学每学期为本科生安排两门主要专业课,每个本科生在每学期的每个星期里要接受两次辅导。本科生都可不可以 不去课堂上大课,后来 需要参加辅导,后来 会被学校开除。

   关键词:牛津剑桥、本科教学、辅导制度

   一、牛津剑桥本科教学中的辅导制(tutorial system)

   辅导制(tutorial system)是牛津剑桥专业本科教学的基石。正是通过辅导制,牛津剑桥培养了一代又一代的各界精英。本文试图探讨牛津剑桥本科教育中的辅导制、及对中国本科教育的启示。有缺陷之处还望各界人士批评指正。牛津大学和剑桥大学几百年以来总爱在本科生教学中实施辅导制。就辅导制而言,每个牛津剑桥的本科生在每个学期里的每个星期里至少 得到一次辅导后来 。该制度在牛津大学被誉为"皇冠上的宝珠(Jewel of the crown)"(Palfreyman, 1002)。在牛津、剑桥之外,还有普林斯顿大学、北爱尔兰贝尔法斯特大学、伦敦大学黑斯罗普学院(Heythrop College)、美国威廉姆斯学院、加拿大滑铁卢大学等也实施辅导制。牛津大学辅导制的核心是在学生参加主要专业课课堂学习后来,安排老师在学期里的每个星期对4-5名学生为一组的本科生实施辅导(Tutorial)。牛津大学每学期安排两门主要专业课,因而每个本科生在每学期的每个星期里要接受两次辅导。本科生都可不可以 不去课堂上大课,后来 需要参加辅导,后来 会被学校开除。在每次辅导中,授课老师要求他(或她)所辅导的4-5名学生就课堂授课相关联的内容写一篇论文(辅导老师要给出阅读书目),以便在辅导时进行讨论。通过在辅导时激烈的讨论和争论,使得同学们对研究方式和观点有了更清楚的认识,还提高了本科学生的口才、辩才、快速逻辑思维反应能力等。最后,老师和学生(5-6当时人)在并肩热烈讨论和激烈争论会产生出好多好多 有火花、新观点、新思想。与课堂教学相比,学生们在辅导时在学术底下临着更大、更为严格的挑战。因为是在辅导中,每个学生都需要在口眼前 与老师和同学交锋、捍卫当时人的观点和看法、分析、对当时人的想法进行批评。做为有一种独特的教学法,辅导制度具有重大价值,后来 你你这名教学法创造的学习气氛和对学生水平的评估后来 是最真实的,好难伪造。在辅导教学中,学生们最大的收益是自学了进行蕴藏批判性的分析(critical analysis)。与一般课堂教学相比,辅导制教学要求学生们阅读和批评第一手和第二手文献、当老师故意提出挑战的后来要对当时人的观点进行辩护,学生都可不可以 与学有专长的专家并肩不断深入挖掘亲戚亲戚你们感兴趣的想法和创意。在牛津大科类学生们学习任务的大累积是自学。在准备下一次辅导的过程中,学生需要后来阅读少量论文和书籍、写一篇论文。尽管辅导一般不到一个多小时,后来 学生们需要后来独立地花少量时间为辅导做准备、目的是在辅导应对老师和同学的挑战。辅导教学的优点是参与、主动学习性。按英国的教育体制(本科三年制、每个学期12周教学、接受8周的辅导),如此每个牛津或剑桥的本科生在三年学习时间里将独立完成96篇小论文,为了完成哪此论文,每个本科生需要阅读至少 100篇学术论文。在你你这名广泛有目的的阅读、写作、辩论过程中,牛津剑桥的本科生的独立学术研究能力、写作能力得到了极大提升。因而牛津剑桥的本科生后来 比好多好多 有大学的博士研究生的学术水平高出好多好多 有。在辅导过程中,学生们得到老师的少量关注,学生们发现在辅导前需要做丰富的准备。因为是在不到一个多同学和一个多老师的辅导中如此都可不可以 躲藏的地方。在牛津大学,低年级本科生的辅导一般有由低职的辅导员进行,而高年级的辅导则由专业对口的正式教员授课。辅导制对提高有学术潜力的优秀学生的研究能力起到了巨大的作用。都可不可以 说牛津、剑桥的辅导制是有一种量体裁衣的制度、个性化的教学制度、强调学生参与的授课制度,使得有天分和学术潜力的优秀学生脱颖而出、更快掌握国际上最前沿的研究方式和理论。亲戚亲戚你们认为牛津大学、剑桥大学几百年以来科学巨匠不断涌现的核心因为是它们的辅导制度。辅导教学制度是有一种成本比较高的制度,需要更多的老师进行课后的辅导。另外,在英国,牛津、剑桥的老师要比某些大学的老师工作量大得多(后来 要进行辅导),学生也要比某些大学的学生辛苦得多(后来 要接受辅导)。辅导制的局限性:辅导制更适合思辨性的课程。换句话说,辅导制不适合技术性较强的课程,如经济学中的计量经济学和数理经济学。因而,剑桥大学在物理、数学等技术性较强的学科中实施小班研讨制教学。另外,西方有的是些大学搞学术教练制(coach system),加强对学生的学术培训。

   二、牛津剑桥等英国大学的导师制(personal tutor system)、考试制度

   英国主要大学的各学院系有的是在本科生踏进校门的那一刻起为每一位本科生安排一位特定的导师。无特殊情况表,每位教员有的是担任本科生导师的义务。一般情况表下,某教员担任某本科生的导师工作会总爱持续到该学生毕业为止。本科生在学校学习期间都可不可以 就各种问题报告 与导师讨论,将来找工作、继续学习都需要你你这名导师写的推荐信。对于后来从高中毕业踏进大学校门而不知所措的年轻学生来说,导师会对哪此年轻人的稚嫩心灵予以呵护,从而对哪此年轻人的心智成长起到引领作用。从学术深度图来看,哪此学有成就的导师将大大加快本科生从高中的纯粹知识学习生活到大学的学术创新学习生活的转变,从而会大大提高本科生的科研水平。担任本科生导师对教员来说也诸多益处。都可不可以 使教员不断了解一代代年轻学生的思想动态,也都可不可以 从学生所提问题报告 中获得灵感。教员也都可不可以 在哪此学生中发现能干的学术助理。牛津剑桥的考试制度也很有特点,主后来进行课堂教学的教员只负责讲课,后来 不负责期末出题、考试、判卷;期末考试由大学组织的考官(examiner)负责,各系主任负责组织本系的考试委员会,系考试委员会要求每个相关授课教员出一份考试题,最终系考试委员会从哪此考试题中随机抽取某些考题,后来负责组织考试、判卷。此外,在判定考试试卷和答案时,好多好多 有英国大学还从某些大学聘请结构考官(external examiner)以评判考题否是是合理规范、判卷否是是公平,其目的是避免判卷过程中人情分的产生。在牛津大学的本科教学体系下,专业课程授课教员、辅导教员也受到大学考官的制约。换句话说,课堂教学教员和辅导教员也是被考的对象,有点儿是辅导教员面临的压力更大。

   三、牛津剑桥的本科教育制度对中国大学的启示

   大学教育的根本不外乎是提高受教育者的阅读、研究和写作、认知、演讲和交流能力。牛津剑桥辅导制教学迫使本科生在夜以继日地阅读本专业的学术文献和撰写学术文章、需要在辅导课上讲授当时人的论文、后来 需要与老师同学辩论。你你这名近乎苛刻的学术训练,使得牛津剑桥的大累积本科毕业生练就了较好的阅读专业文献、写作、演讲能力。我国学生在小学高年级就开始写作文、总爱到高中,几乎是每星期一篇作文。而到了大学,主后来听课和考试,广泛阅读专业文献、研究、写作及演讲的后来 非常少。因而,好多好多 有本科生的阅读、研究、写作、演讲能力很差。提高阅读、写作、演说能力,无非是要求本科生多阅读、写作、演讲、辩论。而亲戚亲戚你们的本科教育中如此你你这名机制。这就要求亲戚亲戚你们借鉴某些国家的经验,改进亲戚亲戚你们的本科教学机制。与国际上任何名牌大学相比,中国顶级大学几乎都可不可以 说拥有最优秀的本科生生源和优秀师资。后来 与国际著名大学如牛津、剑桥相比,亲戚亲戚你们还缺陷有一种有效的让优秀本科生和优秀师资有机结合到并肩发挥作用的制度安排。你你这名制度的缺陷限制了中国顶级大学巨大潜力的发挥。因而,从挖掘中国顶级大学巨大潜力来说,亲戚亲戚你们需要制度性的创新。我国大学本科主要实施辅导员或班主任制度,辅导员或班主任都可不可以 是教员也都可不可以 使行政人员,后来 一个多辅导员需要负责整个班级的学生,因而略显缺陷。近些年来我国好多好多 有大学也开始实施本科生学术导师制,这大大弥补了班主任制的缺陷。本科生导师制的实施将利于提高本科生的学术研究水平,有的是利于大学教师了解一代代学生的变化情况表。班主任和导师制的缺陷之处是不象辅导制那样具有强制性,好多好多 有本科生几乎不去找班主任后来 导师。牛津大学的考试制度对于我国大学也具有借鉴意义。我国大学本科考试的主要形式是由授课教师出题判卷。在各大学实施由学生给授课教员打分制度后来,授课教员还基本并能比较公正地给出成绩。而在现今的学生给授课教员打分制度之下,教员为了当时人的利益在考试出题判卷时往往把试题题出得简单些、判卷时给分高某些。对于上选修课的教员就更是如此,这是后来 一个多教员所受课程的考试难易程度和给分信息在学生中传播更快;后来 授课教员给分不大方,很少人甚至如此选课,从完会因为该教员如此开课,因而无法完成教学任务。从前就使得各门课的考试成绩失真。这有的是说由学生给授课教员打分制度的不正确,后来你你这名制度的实施需要相应的配套制度,如像牛津剑桥那样使授课教师和期末考试出题及判卷脱钩,再辅以结构考官的复查制度,就基本保证各门课考试成绩的真实性。

   四、小结

   本文考察了牛津剑桥的辅导制、导师制和考试制度及对中国本科教育的启示。牛津剑桥辅导制的核心是其强制性。牛津大学每学期安排两门主要专业课。因而每个本科生在每学期的每个星期里要接受两次辅导。本科生都可不可以 不去课堂上大课,后来 需要参加辅导,后来 会被学校开除。都可不可以 说牛津、剑桥的辅导制是有一种量体裁衣的制度、个性化的教学制度、强调学生参与的授课制度,使得有天分和学术潜力的优秀学生脱颖而出、更快掌握国际上最前沿的研究方式和理论。辅导制的局限性:辅导制更适合思辨性的课程。换句话说,辅导制不适合技术性较强的课程,如经济学中的计量经济学和数理经济学。大学教育的根本不外乎是提高受教育者的阅读、研究和写作、认知、演讲和交流能力。牛津剑桥的辅导制教学迫使本科生在夜以继日地阅读本专业的学术文献和撰写学术文章、后来 需要在辅导课上讲授当时人的论文。你你这名近乎苛刻的学术训练,使得牛津剑桥的大累积本科毕业生练就了较好的阅读专业文献、写作、演讲能力。而我国大学生主后来听课和考试,广泛阅读专业文献、研究写作及演讲的后来 非常少。因而,好多好多 有本科生的阅读、写作、演讲能力很差。提高阅读、写作、演说能力,无非是要求本科生多阅读、写作、演讲。我国好多好多 有大学拥有优秀的本科生生源和优秀师资。后来 与国际著名大学如牛津、剑桥相比,亲戚亲戚你们还缺陷有一种有效的让优秀本科生和优秀师资有机结合到并肩发挥作用的制度安排。你你这名制度的缺陷限制了中国顶级大学巨大潜力的发挥。

   作者简介:夏庆杰,英国巴斯(Bath)大学博士,北京大学经济学院教授,北京大学经济与人类发展研究中心主任。为写作本文,笔者曾分别向牛津大学原经济学系主任John Knight教授、牛津大学经济系教授兼英国政府国际发展部首席经济科类学家Steffen Dercon博士、英国诺丁汉大学经济学院Simon Appleton等教授请教。

   参考文献:

   Palfreyman, David (eds), 1002. The Oxford tutorial:'Thanks, you taught me how to think' [M]. OxCHEPS Occasional Paper No. 1.

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